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我們班的搗蛋鬼

2018年04月04日 17:20:00 訪問量:187 作者:瞿鳳蘭

蘭煉二小       年級組         瞿鳳蘭

上課鈴響了,我夾著作業本,邁著輕快的步子走進了教室。教室里特別安靜,我習慣地把教室掃視了一圈后,笑了笑,說:“同學們,這次配套練習上的作業許多同學都全對,我非常高興。”邊說著,我邊舉起了一疊作業本,稍作停頓,我接著說:“告訴同學們,今天老師還發現了一份最滿意的作業,你們知道他是誰嗎?”同學們就一下子把目光投到班長身上。我停頓了一下,激動地大聲宣布:“——————!雖然這次作業中還有個小失誤,但老師相信這份作業是他最努力,也是他最優秀的。”從同學們的眼神和小聲的嘀咕中,我看出了他們心中的疑惑。于是我翻開作業本,把上面的“100和鮮紅的“你真棒印章”展示給大家。“請同學們用掌聲向表示祝賀!”我帶頭鼓起了掌,隨即,教室里響起熱烈的掌聲。頡江銳一臉的喜悅,紅著臉低著頭,在眾目睽睽之下不知如何是好。   

這個看似普通的作業評價對于頡江銳來說可是出乎意料的大事了。一年級剛上學,我就發現頡江銳班里最調皮搗蛋難管教”的孩子隨后幾周的學習生活,讓我更深刻地領教了他的調皮。課堂上東張西望,愛說廢話,小動作特別還時常影響周圍同學,以至于每次調座位時沒人愿意和他做同桌下課第一個就沖出教室玩耍打鬧。可不一會兒,就有人來向我告他的黑狀,有本班的也有別班的,幾乎天天如此。與他多次談心、交流、教育,但收效甚微。與其家長溝通,發現其父母經常出差顧不上孩子,孩子是其年邁的爺爺一手帶大的。因缺乏管教,養成了一些壞毛病。作業也很少有人檢查督促,總是邋邋遢遢又臟又亂,筆畫不到位,拼音格里的拼音 “上天入地”,田字格寫字更是歪歪斜斜,作業中錯字連篇。也不知對他講過多少次認真寫字的要求,但很難見效。我很快就熟悉了他的字體,不用看名字,看一眼就能很快認出。此刻,我望了一眼江銳,平時能說會道的他,這時就像旗桿似的,坐得筆直,臉上有些疑惑與不解,然而,我還是從他的眼神中捕捉到了興奮與激越,這一切來得太突然了,他還沒有從課間的那一剎那歡愉緩過神……

課間十分鐘,我又重新仔細審視頡江銳這份作業:他的作業比以前整潔了,字跡也端正了,字的“個子”縮小了許多,在拼音田字格里的漢字結構安排得很勻稱;一筆一畫寫得也規范,十分清晰有力     可見他在作業時想努力做到做好,是用心認真完成的。看來,這孩子快要“長大”!我們教師的職責就是引導學生發揮潛能,在學生成長的路上,有了周圍人的不斷“加油”聲的鼓勵,他就會在跌倒后,勇敢、充滿信心站起來,繼續向前拼搏。做教師要會用心、用愛去澆灌自己的學生,充分表揚和肯定學生的點滴進步,每個孩子身上都蘊藏著不可估量的潛能。正如美國著名心理學家羅杰私德曾經說過:“學生只有在親密、融洽的師生關系中,才能對學生產生安全感,并能真實的表現自己,充分地表現自己的個性,創造性地發揮自己的潛力。” 蘇霍姆林斯基曾說過:“一個好教師意味著什么?首先意味著他是這樣的人,他熱愛孩子,感到跟孩子交往是一種樂趣。”同時,我們還應不失時機去激勵、去引導。心理學研究表明,人在被贊賞、激勵的條件下,其自身潛力的發揮是平時的倍。“教育藝術的本質不在于傳授本領,而在于喚醒、激勵和鼓舞。”讓孩子從賞識、夸獎中體驗成功的快樂,激勵孩子挖掘自身的潛力做出更好的表現,爭取更大地成功。贊賞在教育實踐中起著激勵作用,正如林肯所說:“每個人都希望得到贊美。”的確,獲得他人的肯定與贊美,是人生基本生活需求滿足后精神上的高級需求,這種需求貫穿于人的整個生命過程。對學生的成功,應給予肯定、表揚、贊賞,并適當提出更高的需求。我開始反思自己,覺得對他的教育需要換一種方式了。

我叫同學把他“請”到辦公室和顏悅色地對他大加贊賞了一番,用紅筆把錯別字圈了出來,說:“你的進步很大如果不寫錯別字好了寫完作業一定要仔細檢查另外,你熱愛武術,喜歡體育運動,今后就任班上的體育委員,組織好同學們,配合老師上好體育課,我相信你一定能行!”說完,我抬頭特意看了他一眼,他沒有說什么,眼睛睜得大大的,眼神好特別,驚訝的表情我驀然發現一種從心底流淌的渴望。猛然間,我仿佛看到了他那帶著期盼的眼神了,仿佛一下子明白他所有的含義……

這份作業好沉,這是一個孩子用“心”寫的,一個簡單的對錯符號只能來判斷作業的正誤,而面對一份真正有質量的、蘊涵著特別價值的作業,必須以自己的一顆真誠的“心”去發現、去觸摸、去呵護…… 因為懂得了,所以也特別珍惜。此后,這樣的“特批作業”多了起來,作業本上又多了許多豐富的內容:面面鮮艷的小紅旗,一個個可愛的笑臉……后來,我發現頡江銳慢慢變了,學習興趣濃厚了上課比原來認真了,發言也越來越膽大了漸漸地,一天比一天有進步,能歌能武,現在學習成績也名列班級前茅成為班上的活躍人物,還評上了學校的閱讀小明星和七彩少年

從這件事中我們不難看到,賞識教育的奧秘就是讓孩子覺醒,讓學生從教師的賞識中獲得一種信心和力量,情不自禁地投入到學習的過程中,從而迸發出智慧的火花。這件事對我的觸動很大,教師職業的特殊性讓我習慣一廂情愿地把學生進行分門別類,總希望我教的學生都是優等生,而不是細細地去發現每個學生身上的閃光點與不足并加以引導。“真正的水晶在放大鏡下是可以看到雜質的。如果有人跟你說他的水晶純到了玻璃一樣,那它就是玻璃了”。我開始意識到自己對學生的要求太高了,總希望學生一個個本來就是鉆石,自己只需要做一個剝去包在鉆石外面的膜的人。愛孩子就愛孩子的一切,我覺得我應該讓自己比較全面地去看待我的學生了:其實學生本來就是一顆顆的鉆石,只是有了一些小小的雜質,我的責任是如何讓這些小鉆石更好地映射出太陽的光芒。
    讓我們用包容的心去愛孩子的一切吧!教師只有平視學生,有一顆童心,并設身處地為學生著想,以一個朋友的角色,放棄高高在上的權威,拿出寬容和理解,才會得到只有朋友才能獲得的真心。位學生都像大自然的鮮花一樣絢麗多彩!

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